2021年夏天，龙赛中学的校园里，一块刻着“热爱”二字的景观石被缓缓吊起。这是2021届毕业生赠给母校的礼物，篆体字的笔画古朴而庄重。工人卸下石料时，所有人都愣住了——字，刻反了。

面对这场意外，龙赛中学党委书记厉佳旭没有让人即刻返工重刻。他和班子讨论之后，就用粉笔在“热爱”二字的四周画了个圈，说了句：“做成印章石的造型吧。”

印章，本就是反刻文字，再盖出正面的印记。他给这块石头配了一句话：“生活常以反面形式出现，只要心怀热爱，便可留下正面印记。”如今，这块化缺憾为深意的石头立在校园显眼处，人称“龙赛最有灵魂的石头”，成为龙赛中学的精神地标之一。每年新生入学，老师们都会讲起它的故事。它用最安静的方式告诉每一个走进这所学校的孩子：你在这里经历的一切，哪怕是挫折和错误，都可以成为你人生的“印章”。

在浙江省宁波市镇海区，龙赛中学是一所特殊的学校。它由世界船王包玉刚、包玉书、张包素菊等六兄妹于1993年捐资兴建，校名取自其父包兆龙、母陈赛琴。2003年建校十周年之际，时任浙江省委书记习近平发来贺信，嘱托学校“努力把学校办成全省的一流中学”。校园占地241亩，绿化面积六万多平方米，被称作“城市里的森林学校”，也是周星驰电影《长江七号》的拍摄地。

但美景之外，厉佳旭面对的是一道棘手的精神课题。多年后他回忆说：“你很难想象，这么好的一所学校，它的学生却很难自信地昂起头来走路。”

一、破局：打破“第二梯队”的精神枷锁

“教育最深的伤口，往往不是分数本身，而是分数在孩子心中刻下的那个问号：我是不是真的不行？”

1.“发挥失常”，一场蔓延多年的集体青春内耗

厉佳旭初到龙赛中学时，一个现象让他警觉。

每年新生入学，家长们在交谈中几乎都会说同一句话：“我们家孩子其实很优秀，就是中考发挥失常，才没考上镇海中学，来了你们龙赛。”语气里有不甘，有失落，还有一种不动声色的将就。

这话听起来是对学校的客气，实际上却像一把钝刀，反复切割着学生刚刚建立起来的自我认知。“老师，我是不是真的很差劲？”厉佳旭书记不止一次听到学生这样问。

二十多年来，一届又一届的新生带着相似的失落感走进龙赛校门。他们中的许多人，在初中时曾是班里的佼佼者，却因为几分之差，被划入了“第二梯队”。分数，一个本该是成长驿站中的路标，成了定义他们全部价值的判决书。

厉佳旭将当下这种普遍的教育困境的根源归结为两个“唯”字。“唯分”——把学生丰富的生命价值简化为一个冰冷的数字；“唯我”——当个人价值与分数深度捆绑，学生的世界缩小到只剩自己和分数，与家庭、社会、国家的连接被切断。

他认为，名校自有其值得向往和追求的地方，但人生各个阶段都会面临许许多多的类似的选择或者失落，只要我们相信自己，志存高远，就可以在任何一所学校任何一个阶段都获得良好的成长。

他引用王阳明的话说：“胸中无主宰，则如舟无舵。”没有方向的人生，注定在风浪中迷失。而他所面对的这艘船上，坐着的是不少早已被风浪刮得晕头转向的少年。

2.教育质量观的重塑：教育的真谛是成长增量，不是原生起点

在厉佳旭看来，当前教育评价最大的问题是“唯生源论”，谁的起点高、谁的结果好，谁就是好学校。针对这套固化逻辑，他用两组简单的数学公式，重构教育质量的评价标准。

第一组公式：3+2=6+2=8+2。三所基础迥异的学校，通过持续努力实现相同或相似水平的稳步提升。从教育本质来看，三者的育人价值完全对等。真正的教育，从不偏爱高起点，更尊重每一份脚踏实地的成长。

第二组核心公式：3+4 > 5+3 > 8+2。基础最薄弱的个体与学校，凭借极致努力实现最大成长增量，这才是最具含金量的教育实践。

这套通俗易懂的增量教育理念，彻底打破了龙赛师生的自卑心结。起点高低从不可耻，真正的平庸，是止步不前、自我设限。真正的教育公平和优秀的教育质量，绝非让所有孩子抵达同一终点，而是让每个孩子都能在原有基础上，实现最大化的向上生长。

3.三色成绩论：守住教育的良知与底色

在长期的教育实践中，厉佳旭总结出“成绩颜色论”。在他看来，成绩本身不是问题，问题在于以什么方式、付出什么代价去获得成绩。

绿色成绩，是五育并举、立德树人的良性成果。兼顾学业精进与品格涵养，遵循成长规律，守护学生身心全面可持续发展，是教育最理想的育人形态。

灰色成绩，是片面追逐高分导致的畸形产物。可能催生忽视综合素养发展的单向度倾向，看似成绩亮眼，实则内心空洞、高分低能。

黑色成绩，是教育底线的失守。以透支学生身心健康、牺牲长远发展潜力为代价换取升学率，是教育需要警惕的乱象。

当然，这三种颜色在实践中并非截然分明，常常相互交织。学校努力追求的，是让“绿色”的占比最大化。厉佳旭说：“我们追求成绩无可厚非，但当我们对成绩背后的东西和成绩以外的东西关注更多的时候，我们就离教育的本质更近了。”

二、扎根：从“励志”到“砺志”，构建系统化育人体系

“当学生不再纠结于一时的考试成败，而是着眼于长远发展，着力于培养今后得以成功和幸福的品质，那么每一个孩子都将拥有迎接未来的底气，每一个生命都会绽放出属于自己的美丽。”

1.一字之变的教育哲学

为了让每个龙赛学生都能抬头挺胸面对当下和未来，厉佳旭和同事们开始了励志教育的探索。他们买来并研读了上百种励志类书籍，系统开展实践研究，先后申报了浙江省重点课题和全国教科规划课题，编写了《中学生励志行动指南》（上海教育出版社出版）。同时，深入挖掘教师、校友、家长和社会资源，分年级开展系列化教育活动。

但厉佳旭对“励志”二字有着更深一层的理解。他认为，一个人要更好地成长，就离不开“励志”教育。但是，在过去一段时间里，这个词早已被鸡汤化了。现在，他更愿意用“砺志”来阐释自己的思考与理念：“‘砺’字从石，有砥砺之意。宝剑锋从磨砺出，真正的志向，不是在顺境中喊出来的口号，而是在困境中反复锤炼出来的。”这也是王阳明倡导“事上磨”的要义所在。

在此基础上，他将育人逻辑拆解为三层递进的成长阶梯：

第一步是立志，解答“志在何方”的人生困惑。真正的立志，绝非“考取名校”的短期目标，而是“成为何种人”的终身追问。龙赛中学由包氏家族捐建，本身就承载着爱国爱乡的精神基因。厉佳旭充分利用这一资源，常态化组织学生参观包玉刚故居、宁波帮博物馆、江南第一学堂等，让学生在真实的场景中感受“树高不忘根”的赤子情怀，树立扎根乡土、心怀天下的远大志向。

第二步是励志，解决“为何而行”的动力问题。厉佳旭提出“十大成功品质”的培养目标，涵盖目标管理、时间管理、心态管理、人际管理、品性修养、仪表管理、金钱管理、健康管理以及个性发展、兴趣爱好等十大维度，并将其细化为具体的行动指引。同时，学校设立了励志品质考核体系，让每一个学生都能在“绿色成绩”的标准中找到自己的闪光点，获得持续成长的动力。

第三步是砺志，锤炼“何以抵达”的坚韧意志。这是龙赛中学校训的一部分，也是厉佳旭教育哲学中最具特色的部分。习近平总书记曾强调：“刀要在石上磨、人要在事上练，不经风雨、不见世面是难以成大器的。”龙赛中学的砺志教育不回避失败，甚至主动为学生提供关于磨砺的真实场景，让少年在直面困境、化解挫败的过程中，练就抗挫底气与坚韧品格。

这与陶行知“生活教育”理念高度契合：教育不是脱离实际的象牙塔，而是在真实的生活中完成的。砺志教育的本质，就是让学生扎根真实生活，让他们在挫折中学会坚韧，在失败中习得智慧。

2.五大系统，让理念落地生根

先进的教育理念，必须依托系统化体系，才能落地为常态化育人实践。厉佳旭和团队构建了砺志教育的五大实施系统，让立德树人从抽象理念，转化为可执行、可感知、可沉淀的校园日常。

认知系统：每学期组织学生熟读一本励志书，将十月定为“读励志书月”，开展班级、年级、校级三级励志演讲活动，让学生在阅读与表达中内化认知。

榜样系统：打破精英榜样的单一范式，既邀请知名企业家、大学教授和博士、宁波籍院士等杰出人士进校讲座，同时也邀请清洁工和保安师傅讲述自身责任担当的故事，让学生明白：成功不止一种模样，平凡中的坚守同样值得尊敬。

实践系统：常年实施“六个一”成长行动：树立一个目标、追赶一个榜样、发扬一个优点、改正一个缺点、践行一句格言、寻找一个学伴。同时将值日劳动、人际合作、自主学习、坚持锻炼和课代表履职等细微日常纳入品质考核，让磨砺渗透成长点滴。

评价系统：摒弃终结性、唯分数评价模式，推行过程性与发展性评价，设立包括奖学金和奖德金、单项奖和综合奖、优秀奖和进步奖、个体奖和团体奖等多元评价体系，让每一分努力被看见，每一种成长被认可。

环境系统：秉持“少讲大道理，多讲小故事”的校园文化建设原则，深入挖掘可利用的教育资源，让校园一草一木、一景一物皆成无声教材，以沉浸式环境浸润心灵、滋养品格，以最朴素的姿态，教会青少年接纳缺憾、直面生活、坚守热爱、向上生长。

3.成绩是副产品，成长才是终极答案

多年深耕，龙赛中学的办学成果稳步攀升。自新高考实施以来，创新班特殊控制线上线率稳定在50%左右，每年有多名学子达到浙江大学录取分数线，也有学生考入中国人大、上海交大、复旦大学、厦门大学等“双一流”高校。近三年，特控人数实现跨越式提升，创新班（从过去4个增加为6个）特控率保持在60%以上，其中2025届和2026届分别达到62.2%和63.8%；全校特控率持续攀升，2025届和2026届（增加2个班）分别达27.5%和26.2%，近三年上浙大线人数达到26人，各项指标明显优于市内外同类生源学校，甚至超过诸多生源基础更好的老牌中学。

这些成绩是在龙赛中学原有生源基础上实现的增量成长，正如“3+4>5+3”的公式所揭示的，起点不重要，重要的是走了多远。比分数更值得书写的，是数字背后一代少年的精神蜕变——他们不再低着头走路，不再困于“中考失利”的标签，而是昂首挺胸地站在校园里，眼睛里有了光亮。

在厉佳旭看来，坚实的学业成绩是学生发展的基石，但教育的使命远不止于此。龙赛中学所追求的，是让成绩成为学生全面成长、精神丰盈后的“自然结果”，是一种更具含金量和可持续性的“绿色成绩”。

一位毕业生在重回龙赛参观后写道：“在这里，我学会了坚持与努力，也明白了团队合作的力量，这些经历成为我踏入大学后继续前行的坚实基石。”她还寄语在校的学弟学妹：“珍惜眼前的每一刻，勇敢追梦，不怕失败。未来的路虽长且广，但只要心中有光，脚下就有力量。”

三、传承：从一个人的砺志到一群人的坚守

“教育不是从讲台上开始的，也不是从开口说话那一刻开始的，而是从教师出现在学生面前开始的——他一出现，学生就如沐春风。”

1.一个人的“反刻”人生

厉佳旭自己的故事，就是一部“砺志”的活教材。

他出生在浙江中部山区一个极其贫寒的农村家庭。兄弟姐妹分食一根冰棍、母亲咬半颗糖分给妹妹的记忆，构成了他早年的人生底色。高中复读后，他“意外”被师范大学录取——说“意外”，是因为他压根没想过当老师，更未预想自己会与教育相伴一生。

毕业后，他回到高中母校做了一名语文教师，同时被分配在政教处，经常和学校里最难管教的学生打交道。这份工作经历曾让他一度陷入困惑：教育者抱着善意去教育、惩罚学生，为什么换来的却是学生的敌意？

有一回，他和政教处副主任一起在街上走，一个曾被处分过的学生走过来，用手强行搭在他俩的肩膀上，以此发泄不满。直到他们严词警告，那学生才放下手恨恨地离开。回学校的路上，两人一语不发。

多年后厉佳旭才明白，当年所谓的“教育”，其实更多是“管理”——自上而下的命令和约束。真正的教育，应该像对待校园里的树木一样，给它们一方土地，让它们长成自己该有的样子。

“好的教育是唤醒，是解放，是成全和成就，是自内而外、自下而上的生长。”

从那时起，他从一个教育的抵触者变成了热爱者。这种转变本身就是一场“砺志”——从一个不情愿的师范生，到浙江省德育特级教师、正高级教师，再到2017年作为全国中学校长代表出席教育部新闻发布会解读《中小学德育工作指南》，他用了二十多年的时间。

但厉佳旭的价值不在于个人的“逆袭”，而在于他将这段经历转化为对教育本质的系统性思考，并由此构建起一套完整的育人体系。这恰好印证了苏霍姆林斯基的一个论断：“没有自我教育就没有真正的教育。”一个从未被教育唤醒过的教师，不可能去唤醒学生。厉佳旭的“反刻”人生，本身就是一块“热爱石”。

2.一群人的接力：以师者初心托举少年向阳而生

砺志教育能在龙赛中学扎根，不是一个人的功劳，而是一群人的坚守。

2006年，贵州黔东南贫困学子小吴面临辍学，龙赛中学退休教师江绍义得知后主动结对资助。这一帮就是十二年——江老师用退休金支撑小吴从初中读到大学。2017年，小吴考入北京一所传媒大学，后被海南电视台录用。她在给江老师的微信中写道：“此生也要努力做一个大气的人……有一天像您一样，能够帮助、能够给予！”

十二年，江老师用行动诠释了“砺志”的另一重内涵——磨砺自己，也托举他人。

2024年，龙赛中学语文教师霍庆慧远赴新疆库车支教，四千多公里的距离，艰苦的环境，她没退缩。自2012年至今，龙赛中学已经有二十多位教师和校友相继奔赴祖国最需要的地方，用脚步丈量砺志教育的边界——志向不止于个人的成功，更在于把教育的火种传递到更远的地方。

厉佳旭常说：“教师的高度，就是学校的高度、教育的高度。”正是基于这样的信念，龙赛中学坚定倡导“学生在，老师在”的陪伴理念和“要求学生做到的，教师自己先做好”的垂范理念。课堂上，他们是传道授业的师长；课间走廊里，他们是学生身边最近的榜样。比如，学校要求教师在学生面前放下手机，倡导阳光办公——开门办公、拉开窗帘办公，用优雅自律成为学生最切近的示范。教育并非从走上讲台那一刻才开始，而是从教师出现在学生面前的那一刻就已经发生。

3.AI时代的教育叩问：守住不可替代的人性

面对AI时代的教育变革，厉佳旭保持着难得的清醒。

“技术本应解放人类，让人更像人一样生活。但现实中，如果使用不当，技术也可能让人沉迷虚拟、情感冷漠、社交能力退化。”他举了一个例子：有的学生能对着屏幕打三个小时游戏，却没法跟同桌面对面聊十分钟。

但他并不否定技术本身。他警惕的是技术应用不当可能导致的人际疏离。在AI可以替代越来越多事情的时代，教育更应该思考如何利用技术赋能，而非被技术异化。他更强调教育要坚守那些技术无法替代的“人的部分”——人与人之间的温情、善良、共情能力。他引用马克思的话：“人是一切社会关系的总和。”如果人成了“机器关系的总和”，那就不再是人了。

他和同事共同编写了《中学生励志成长手册》，要求学生每天围绕十大品质进行自我反思，引用苏格拉底的话：“未经审视的生活不值得过。”在信息爆炸的时代，学生缺的不是信息，而是审视信息的能力；缺的不是知识，而是把知识转化成智慧和品格的能力。

在厉佳旭看来，教育最终要解决的是“小我”与“大我”的关系问题。他重提儒家“修身齐家治国平天下”的老逻辑——只有先修好自己，才能安人、济世。他相信：“你好了，世界会对你更温柔；你善良了，世界也会对你更善良。”

砺志教育的终极目标，是成就一个更好的自己，也成就一个更好的世界。

结语：根有多深，光就有多高

采访结束时，厉佳旭再次带我们到校园的小树林里走走。

仲夏的阳光透过高耸的树林，在地上洒下斑驳的光点。

这片茂密的小树林里有榆树、松树、樱花、红叶李、棕榈、竹子、朴树、红叶石楠、枇杷、橘子等数十种植物。走在其间，仰望天空，会发现自己仿佛不是置身于校园，而是置身于一座光影结合的古老的森林中。

厉佳旭说，他平时非常喜欢到这片树林来走走，树林能给人许许多多的启发，关于人生、关于教育的。他也因此经常鼓励学生课间到这片“宝地”来走走，他倡导学生像树那样生活。他说：“就像树一样，人总要经历许多寒冬酷暑，也会经历狂风暴雨，有时可能会倒下，有时可能会熬不过去。但是，你要相信，只要根扎得够深，就一定能继续向上生长，向着光的方向持续生长。”

从一块刻反的石头，到一片茂密的树林；从“3+4>5+3”的公式，到“绿色成绩”的颜色论；从一个人的砺志，到一群人的坚守——龙赛中学的故事，说到底，是关于“根”与“光”的故事。

根扎得越深，生长的底气越足；心守得越稳，奔赴的光亮越远

免责声明：市场有风险，选择需谨慎！此文转自网络内容仅供参考，不作买卖依据。