中华教育网第一作者：施铮 第二作者：郑亚林
摘要
新时代思政课改革对师范生的教学设计、课堂互动与综合育人能力提出更高标准。廊坊师范学院思想政治教育专业大三学生正处于从理论学习转向教学实践的关键阶段，正在修习师范核心课程，需同步开展微格实训、备战教资面试与教学竞赛，为大四教育实习蓄力。针对当前实训中存在的教学设计创新性不足、课堂互动模拟缺失、评价反馈滞后、个性化指导不足等问题，传统训练模式难以适配新时代思政师范生培养需求。本研究引入TRIZ创新理论，结合人工智能虚拟仿真与智能测评技术，构建集教案设计、模拟教学、智能评价、迭代改进于一体的教学技能训练辅助工具。依托TRIZ技术矛盾、最终理想解、物-场模型及核心发明原理，搭建“学—练—测—评—改”闭环实训体系，有效解决地方师范院校实训资源有限、训练频次不足、反馈精准度低等现实瓶颈。研究表明，该工具可实现实训流程标准化、课堂场景虚拟化、评价反馈智能化，能够切实提升大三思政师范生的教学实践能力与创新素养，为地方高校思政师范生实训模式改革提供新的实践思路。
关键词：TRIZ；地方师范院校；思想政治教育；大三师范生；教学技能；人工智能
一、引言
思想政治理论课是落实立德树人根本任务的核心课程，兼具政治性、理论性与育人实践性，要求课堂兼具理论深度与育人亲和力。廊坊师范学院思想政治教育专业立足河北基础教育需求，培养基层中学思政教师，大三是学生教学能力成型的关键过渡期。该阶段学生已完成思政理论主干课程学习，正在系统接触教学论、教师技能训练等师范课程，是开展试讲训练、积累教学经验、备战教资面试与教学竞赛的黄金时期。
当前本专业大三师范生技能训练仍以传统模式为主，依托课堂实训、微格教学、教师点评与课例观摩开展练习。受微格教室资源有限、班级人数多、教师指导压力大等条件限制，学生课内训练次数有限，课后缺乏自主练习平台；模拟试讲多为同伴互演，缺少真实学情与课堂突发场景；评价以经验判断为主，反馈滞后、针对性弱，导致学生普遍存在教案模板化、课堂互动单一、难以平衡理论深度与课堂趣味性等问题，教学技能提升效率偏低
TRIZ发明问题解决理论是一套成熟的系统化创新方法，可精准识别系统矛盾、挖掘潜在资源、提出最优解决方案，广泛应用于教育改革与实训优化领域。本研究以廊坊师范学院大三思政师范生为具体研究对象，将TRIZ理论与人工智能技术结合，设计轻量化智能实训辅助工具，构建“课内实训+课后自主训练”的混合培养模式，补齐传统实训短板，助力师范生平稳对接职前教学实践。
二、问题描述与系统分析
（一）实训现状与核心痛点
结合廊坊师范学院大三思政专业培养实际，当前教学技能训练主要存在三大问题。
第一，实训资源紧缺，训练频次不足。学校微格教室机位有限，仅能满足课内统一实训，学生课后难以自主预约练习；专业教师人数有限，无法对全体学生的教案、试讲进行逐人、高频、精细化指导，学生实操锻炼机会严重不足。学生思维固化严重 教材分析并能够及时的与时俱进。
第二，训练模式固化，创新能力薄弱。现有实训多以课例模仿、模板套用为主，学生教学设计同质化严重，不善于结合河北红色资源、时政热点开展议题式、情境式教学。同时，模拟课堂学情单一，缺少真实中学生的提问、质疑、课堂冷场等场景训练，学生临场应变能力难以提升，易出现“重理论、无活力”或“重形式、轻育人”的两极问题。学生的实际操作以及实践能力还有很大的漏洞。需要及时的去弥补与提升。
第三，评价体系粗放，精准反馈缺失。现有评价多关注教姿教态、语言表达等表层指标，对思政课核心的政治规范性、理论准确性、价值引领效果评价不足。学生训练后仅获得笼统评价，无法精准定位问题、建立整改方向，不良教学习惯容易固化。 评价方式方法并没有做到全面化 立体全方位的评价体系急需建立健全与完善。
（二）问题因果溯
基于TRIZ系统分析逻辑，实训低效的根源集中于流程、场景、反馈三个维度。
一是训练流程不标准。大三学生初学教学设计，对课堂各环节把控不熟练，实训缺乏模块化拆解训练，教学训练碎片化，难以形成规范、系统的教学思维。
二是训练场景不真实。同伴模拟课堂与真实中学思政课堂学情差距较大，缺少真实教学情境支撑，技能迁移能力弱。学生实践试讲能力差。
三是反馈机制不完善。师资指导精力有限、学生互评专业性不足，无法形成即时、精准、个性化的纠错指导，训练闭环无法有效打通。
（三）系统可用资源分析
依托TRIZ资源挖掘思想，结合本院办学条件，本研究整合四类低成本、高适配资源。
一是智能技术资源，利用AI虚拟学生、语音识别与智能测评技术，弥补硬件与师资不足，支持全天候自主训练；
二是学科内容资源，整合新课标、河北红色素材、优质课例、教资面试资源，构建专属实训素材库；
三是标准化模板资源，拆解教学全流程，设置教案、议题设计、政治把关清单等规范模板；
四是通用硬件资源，依托手机、电脑终端实现轻量化使用，适配学生碎片化训练需求，易于专业内部推广。
（四）系统生命曲线分析
师范生智能实训工具目前处于技术系统成长期。本校传统微格教学能够满足基础训练，但在自主训练、虚拟学情模拟、智能精准反馈方面存在明显短板。依托成长期迭代优势开发新型辅助工具，可有效补全实训体系短板，推动本专业技能训练向智能化、精准化、常态化升级。
三、TRIZ理论框架与矛盾界定
（一）技术矛盾分析
结合本专业大三学生实训场景，存在两组核心技术矛盾。
第一组为教学内容矛盾：强化思政课政治严谨度与理论深度，易造成课堂枯燥刻板；追求课堂互动与趣味性，又容易弱化思想引领与理论厚度，是学生试讲中的常见难题。
第二组为实训资源矛盾：增加学生训练频次、扩大实训覆盖面，需要消耗大量微格教室与师资资源；在硬件、师资有限条件下，传统模式难以规模化提升训练质量。
（二）最终理想解
本实训系统最终理想解：廊坊师范学院大三思政师范生无需依赖微格教室、教师现场指导与同伴配合，可依托普通设备随时随地自主完成教案打磨与模拟试讲，快速获得贴合中学思政教学标准的精准测评与改进方案，在不增加学院资源负担的前提下，高效完成职前技能积累，适配教资面试、教学竞赛与教育实习需求。
（三）物-场模型分析
将实训系统构建为物-场模型：师范生（S1）、虚拟中学生（S2）、教学互动评价场（F）。传统实训中，场域受时空、人力限制而残缺，互动单一、反馈滞后。引入AI工具后重构完整物-场系统，以智能工具为稳定场源，建立师范生与虚拟学生的真实交互通道，实现课堂模拟、行为采集、智能评价的完整闭环。
四、TRIZ原理的具体应用
（一）分割原理：构建标准化分模块教案体系
运用分割原理将复杂的思政课堂拆解为导入、讲授、议题探究、互动提问、总结升华、作业设计六大独立模块。针对大三学生初学备课、整体把控能力弱的特点，工具对各模块设置标准范式、常见误区、素材参考与优化策略，支持学生先分项专项训练，再整合完整教学设计，在规范标准的同时保留创新空间。
（二）复制原理：搭建AI虚拟学生模拟教学系统
基于TRIZ复制原理，以AI虚拟学生替代难以组织的真实中学生，模拟不同认知水平、课堂性格与真实课堂行为，包括主动发言、沉默、质疑提问、偏离议题等真实学情反应。学生无需他人配合，即可反复开展沉浸式试讲训练，有效解决课内实训次数不足、模拟场景失真的问题。
（三）动态特性原理：实现个性化适配训练
依据动态特性原理，工具可根据大三学生不同基础动态调整训练难度与内容。通过前置能力诊断定位个人短板，智能推送针对性训练任务；虚拟学生互动难度随训练水平动态升级；测评报告分项定位教案、表达、互动与育人短板，生成个性化改进方案，实现因材施教。
（四）物-场分析：构建智能测评训练闭环
完整物-场模型，工具实时采集学生试讲的教案内容、语言表达、课堂交互数据，从政治规范、理论准确、互动质量、价值引领、教态时长等维度智能评分并生成详细评语。以测评结果反向指导训练优化，形成完整的“学—练—测—评—改”闭环体系。
（五）多发明原理协同化解实训矛盾
针对“政治性与趣味性失衡”矛盾，运用分割原理拆分教学模块、组合原理融合本土案例与多元教法、预先作用原理设置政治把关要点、反馈原理智能提示教学偏差，帮助学生平衡思政课理论性与亲和力。
针对“资源有限与训练需求增长”矛盾，运用自服务原理将大量基础训练转移至课后自主完成，减轻教师重复性指导压力，在不新增硬件师资的前提下大幅提升训练频次。
五、方案对比与确立
本研究对比三类实训方案：
方案一，传统线下微格优化。真实度高，但资源受限、训练量低，无法满足常态化自主练习。
方案二，线上资源观摩模式。不受时空限制，但无互动、无测评、无实战训练。
方案三，TRIZ+AI智能训练工具。兼具标准化备课、沉浸式模拟、智能化测评，可作为课内实训有效补充，低成本、可推广、贴合最终理想解，适配大三学生备考、竞赛、实习多重需求。
最终确定方案三为本研究最优方案，实现流程、技术、模式三重创新，构建课上精讲、课下精练的新型实训体系。
六、结论
本研究以廊坊师范学院大三思政师范生为具体研究对象，将TRIZ创新方法引入地方高校师范生技能训练场景，结合多项核心TRIZ工具设计智能化教学技能训练辅助工具。工具有效解决了本校实训资源有限、场景单一、反馈滞后、创新不足等现实问题，实现了实训流程标准化、场景虚拟化、评价智能化。
该工具不替代传统微格教学，而是形成有效互补，构建混合式闭环实训模式，可显著提升大三师范生教学创新能力与课堂实践水平，助力职前师资高质量培养。未来可进一步优化虚拟学情适配度，拓展TRIZ原理应用场景，持续完善思政师范生智能化实训体系。
参考文献
[1] 檀润华. 创新设计——TRIZ：发明问题解决理论[M]. 机械工业出版社，2002.
[2] 阿奇舒勒. 创新算法：TRIZ、系统创新和技术创造力[M]. 华中科技大学出版社，2008.
[3] 中共中央办公厅 国务院办公厅. 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[Z]. 2019.
[4] 廊坊师范学院. 思想政治教育专业本科人才培养方案[Z].2024.
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