中华教育网摘要
在新课程改革背景下，培养学生自主学习能力成为数学教学的重要目标。本文基于自我决定理论，结合小学数学教学实践，从兴趣激发、情境创设、目标引导、评价优化四个维度，探索激发小学生数学学习内驱力的有效策略。通过行动研究法，验证了差异化任务设计、游戏化教学、成长型评价等方法对提升学生自主学习动机的积极作用，为小学数学教师提供可操作的实践参考。
关键词：小学数学；学习内驱力；动机激发；教学策略；自主学习
一、问题的提出
(一)研究背景
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出："要重视学生学习兴趣的培养，激发学生学习数学的内在动力。"然而在实际教学中发现，部分小学生存在数学学习动机不足的现象：约42%的学生认为数学学习是为了应付考试（笔者对本校三年级120名学生的问卷调查结果）；35%的学生在遇到难题时选择直接放弃。这种被动学习状态严重影响了数学核心素养的培养。
(二)核心概念界定
学习内驱力是指由个体内在需求产生的、持久稳定的学习动力，具有三个典型特征：
1. 主动性：不需要外部监督的自觉行为
2. 持久性：能够维持长期的学习投入
3. 愉悦性：在学习过程中获得积极体验
(三)研究意义
培养小学生的数学学习内驱力具有双重价值：从短期看能提升课堂效率，从长期看有助于形成终身学习能力。本研究旨在探索适合小学阶段的、可复制的内驱力培养策略。
二、理论基础与研究现状
(一)自我决定理论
Deci和Ryan提出的自我决定理论指出，内驱力的产生需要满足三个基本心理需求：
1. 自主需求：对学习内容和方式的控制感
2. 胜任需求：完成任务的能力感
3. 归属需求：与教师、同伴的情感联结
(二)ARCS动机模型
Keller的ARCS模型为教学设计提供了四个维度的指导：
1. 注意(Attention)：通过新颖性引发兴趣
2. 相关性(Relevance)：建立知识与生活的联系
3. 信心(Confidence)：设置适当难度的任务
4. 满足感(Satisfaction)：提供有意义的反馈
(三)国内外研究现状
国内研究多集中在理论层面，缺乏可操作的课堂策略；国外研究如Dweck(2006)的成长型思维理论，强调通过过程性评价培养学习韧性。本研究将理论应用于实践，填补了这一空白。
三、教学现状调查与分析
通过对本校3-5年级360名学生的问卷调查发现：喜欢上数学课占 58% ；能独立完成课后作业 占46% ；遇到难题会主动思考 占39% ;认为数学与生活相关占 52% 。
主要问题表现为：
1. 外部动机主导（家长要求、考试压力）
2. 学习方式被动（依赖教师讲解）
3. 缺乏成功体验（尤其后进生）
四、激发内驱力的教学策略
(一)创设趣味情境，满足自主需求
1. 游戏化教学**设计： 例如： "数学超市"：模拟购物场景练习四则运算；"图形侦探"：通过寻找生活中的几何图形认识多边形……实践证明，游戏化教学使课堂参与度提升40%。
2. 生活化问题解决：例如：测量教室面积计算地砖用量；统计家庭月度水电费制作条形图 …… 89%的学生表示这类任务"更有意思"。
(二)分层任务设计，提升胜任感受
1. 弹性作业制度：
基础题（必做）：课本练习题； 提高题（选做）：变式应用题； 挑战题（自愿）：开放探究题 ……实施后，作业完成率从72%提升至93%。
2. 错题资源化利用：
建立班级"错题银行"； 学生自主选择"存储"或"支取"错题……典型错误率降低28%。
(三)优化评价方式，强化内在动机
1. 成长型评价体系：
采用"雷达图"多维度评估；重点关注进步幅度而非绝对分数。
2. 可视化激励措施：
"数学攀登墙"记录个人最佳； "解题思路奖"鼓励创新方法…… 后进生主动提问次数增加3倍。
(四)构建学习共同体，满足归属需求
1. 合作学习模式：
异质分组（4人/组）；角色轮换（记录员、发言人等）；小组间开展"数学辩论赛"……
2. 师生互动策略：
每日"3分钟自由提问时间"；建立"数学问题信箱；师生关系满意度达91%……
五、实践效果评估
通过一学期的行动研究，实验班（n=45）与对照班（n=45）对比数据：
| 指标 | 实验班 | 对照班 | 提升幅度 |
|------|--------|--------|----------|
| 课堂参与度 | 89% | 63% | +26% |
| 作业创新解法 | 32次 | 11次 | +191% |
| 数学焦虑指数 | 18% | 39% | -21% |
| 期末测评成绩 | 86.5 | 79.2 | +7.3分 |
质性研究结果显示：92%的学生表示"更愿意主动思考数学问题"；85%的家长反馈"孩子在家讨论数学的次数增加"。
六、结论与建议
(一)主要结论
一是内驱力培养需要系统化的教学设计；二是游戏化与生活化是最有效的切入点；三是过程性评价对维持动机具有持续作用。
(二)教学建议
1. 给教师的建议：
一是每周设计至少1个探究性活动； 二是建立个性化的学习跟踪档案；三是减少比较性评价，增加描述性反馈……
2. 给学校的建议：
一是开展专题教研活动；二是开发校本数学游戏资源库；三是建立跨年级数学兴趣社团。
(三)研究展望
未来可进一步探索：
一是数字化工具对内驱力的影响；二是不同学段策略的差异性；三是家校协同培养模式。
参考文献
[1] 教育部. 义务教育数学课程标准(2022年版)[S]. 北京师范大学出版社,2022.
[2] Deci E L, Ryan R M. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M]. Springer,1985.
[3] Dweck C S. Mindset: The New Psychology of Success[M]. Random House,2006.
[4] 刘儒德. 学习心理学[M]. 高等教育出版社,2019.
[5] Keller J M. Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J]. Journal of Instructional Development,1987(3).
山东省东平县第二实验小学 李芳霞
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