双主体多维度，建构小初衔接生态体系

初中与小学是连续的两个不同教育阶段，如果说人生是一个漫长旅程的话，那么小升初阶段的学生则是处于一个需要“摆渡”的特殊时期，这就使得小初衔接教育变得意义重大。所有个体的健康成长和进步，都依附于一定的人际关系和环境因素，其主体是学生、教师和学校、家长和家庭。在小初的衔接中，应该建立怎样的教育生态系统去促进“小初”优势互补、共同发展？为此历元学校从教育生态系统的角度，以“学生”和“教师”为主体，在多元衔接渠道上进行了探索。

一、以“生”为主体的五个衔接体系建立

教育学就是关系学，学生是小初衔接的主体，他与自己、与外界的关系不仅影响着衔接的效果，甚至还会影响他们的未来。历元学校通过“我与自己”、“我与他人”、“我与学校”、“我与家庭”、“我与社会”五个体系的建立，帮助学生厘清自己与自己、自己与外界的关系，营造一个悦纳、平和、向上的衔接教育生态环境。

1、建立自我支持体系——其实我很棒。学校以心理健康教育为抓手，小初衔接从育心开始。以生涯规划课程为切入点，把着力点放在心理健康教育的课堂。六年级下学期嵌入“我是谁”、“我的未来不是梦”、“我和挫折说再见”、“我会管理自己的小情绪”、“沟通其实很简单”、“我的生涯规划”、“写给未来的自己”、“我的初中成长目标”等系列活动，帮助学生正确认识自己的优势和不足，确立成长目标，学会处理情绪、学会交往。通过自我支持系统的建立，学生对初中生活充满了信心和向往，强大的内驱力驱使他们迫不及待地走进初中的课堂。

2、建立外援他助体系——其实朋友圈很强大。据研究成果显示初中阶段的学生，对他影响最大的是他的小伙伴，孩子的朋友是这个阶段他生命成长里的重要他人。学校从六年级下学期开始，通过“一会两制”活动的开展，帮助学生找到自己的成长小伙伴。“一会”指每月开展一次的“朋辈交流·共话成长”的交流会，七、八、九年级的学生志愿者在午餐过后集中到报告厅，通过优秀学长学姐谈经验、学弟学妹提问题等形式，交流读初中的疑问和成长中的小困惑。“两制” 指“导师制”和“学长制”。六年级下学期开始，每个班级的学生可以自由在初中部的教师团队介绍中寻找一位自己喜欢的教师做自己的导师，导生要向导师提出申请，师生双方互相认同。导师要做到三个一：每天一个小问候、每周回答一个问题、每月有一次谈心交流。“学长制”是让初中的同学担负起更多帮助和指导初一新生的责任，担当“部分老师”的角色。通过学生的传承，让新生快速融入初中生活、学习，积极参与学校活动，正确认识生活中的困难和挫折，制定科学合理有效地初中三年规划。学长制的最终目的是实现师生共同管理，让处于小初衔接阶段的学生实现学习上的自助，生活上的自理，成长中的互助。

3、建立缓坡引桥体系——其实初中很美好。首先是基于课程衔接的体验课，面向六年级学生的“初中体验课程”，注重趣味性和参与性，以实验、小讲座等形式,初中课程初体验改变了对初中学习传统固有的畏难情绪，让学生各个跃跃欲试。其次是基于初中生活的讲座，“如何适应初中生活”、“初中阅读那些事”、“初中数学学习方法漫谈”、“轻松学英语”等专题讲座，更好地帮助他们更好地适应初中起始年级的学习。基于适应性训练的活动组织，“走进初中课堂实地观摩”、“初中游园会”、“再见，我的小学”、“初中，我来啦”等活动，把学生带进校园、带进实验室、带进初中的课堂，去感受、去向往、去期待。

4、建立家校共育体系——其实爸妈很可爱。针对家长不了解这个时期孩子的生理、心理结构变化的现状，给家长提供关于“认识我家的初中生”、“青春期男孩女孩”、“亲子沟通很简单”的家庭教育讲座。针对亲子关系融合的开展“幸福家庭日”主题活动，融洽亲子关系，降低父母的焦虑，合理父母的期望值，让孩子轻盈地走进新环境，开启新生活。针对家长家教资源匮乏的现状，定期开展家教沙龙，相互分享家庭教育理念和方法。

5、建立多维评价体系——其实我该这样做。用好思政课，把思政课延伸到安全、法律、维权等板块，请公安、消防、社会救援组织走进校园普及安全、法律意识；带学生走进社区参与义务劳动，走进教育基地接受社会公德教育，懂得敬畏规则，提高分辨是非的能力，播种下道德的种子；寻找身边的榜样，让学生通过走访、寻迹等形式，找到自己成长的榜样。在一系列的活动中，让学生全方位地接收到来自社会不同层面对一个社会人的评价，会约束和指引着向善、向上生长。

二、以“师”为主体的四个衔接体系建立

小初衔接，从“生”的层面来说，就是养成良好的行为习惯、形成积极向上的人格心理、掌握“主动学习者”策略方法、具有适应未来社会需求的综合素质。从“师”的层面来说，就是构建全面的衔接教育内容体系、探索科学的衔接教育方法、开发丰富的衔接教育资源。

1、建立全面贯通的管理体系。将六、七年级的德育和教学作为一个整体融合在一起，把六年级的日常管理纳入到初中部中来。学生进入六年级统一到初中部上课，作息时间和活动规律与初中相同，提前适应初中部的节奏。成立六、七年级衔接研备小组，统一规划课时，整体设计教研活动。

2、建立有机融合的课程体系。课程衔接是小初衔接的核心议题。从一体化规划小初衔接的课程与教学，将六年级和初中的知识点打通，梳理出重复性内容及连贯性、递进性不够的部分，按照学科教学目标和教学内容进行序列化重组，并将相关知识点进行提前渗透，例如将初中必读的名著阅读书目下沉到六年级进行阅读等。将初中各个学科的特点，进行小初衔接的内容、方法、途径推荐给学生。 

3、建立课堂联动的方法体系。小学高年级段和初中起始年级的教师均引导学生尝试 “导—思—议—展—评—结”+“用” 的“6+1”学习模式，学生课前通过预习单的自主学习，在教师准确把握学情的基础上；课上合作探究学习，教师精讲精练；课后拓展变式训练。 一段时间后，多数学生都能有意识地进行自主学习。

4、建立学段协同的研训体系。一是依托骨干教师建立研究共同体，小学和初中的教师配对，即六、七年级教学岗位循环，骨干教师跨年段、跨学段引领。将初中骨干教师“下派”到小学部，担任相应的教学工作，参与日常的教学、教研活动，引领小学教师进行衔接活动；同时也邀请小学骨干教师到中学部开设研讨课，感受中学教学的特点，为衔接活动提出建议。二是学校间的研究共同体。与片区内的学校开展校际研讨。三是定期组织教学展示活动、同课异构教学研讨活动。小初教师们互相切磋、共同探讨不同学段的教法以求同存异。

双主体多维度，建构小初衔接生态体系，帮助学生养成与初中相适应的习惯与思维模式，实现学生于中小学阶段的顺利过渡，为学生的可持续发展、为教师的专业化成长、为学校的长足进步而探索不辍！（山东省济南历元学校 王博）

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